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[教師資格證考試網(wǎng)]教學(xué)組織形式_2019年教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》考點(diǎn).好學(xué)通為幫助學(xué)員順利通過考試，特別整理了《中學(xué)教育知識與能力》考試備考資料、重要考點(diǎn)、必考重點(diǎn)供考生參考學(xué)習(xí)，希望對考生有所幫助.
一、教學(xué)組織形式的概念 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。 二、常見的教學(xué)組織形式 在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。 (一)個別教學(xué)制 個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。 (二)班級授課制 1.概念及其發(fā)展 班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。 1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。 2.班級授課制的基本特征：班、課、時。 3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性 (1)優(yōu)越性 第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。 第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。 第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。 (2)局限性 第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。 第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。 第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。 第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。 4.班級授課的輔助形式——個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué) (1)個別輔導(dǎo) 個別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。 (2)現(xiàn)場教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。 5.教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué) 復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 (三)分組教學(xué) 分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。 外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。 內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。 (四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制 設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。 道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。 (五)特朗普制 特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。 這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。
